去兄弟院校學習心得體會
來源：哈爾濱技師學院
發(fā)布日期：2014年04月01日
2014年1月2日——10日，在公共實訓基地李主任的帶領下一行四人，先后到常熟理工學院,、北京競業(yè)達沃凱森教育科技有限公司、深圳技師學院去學習。直接與單位的領導及部門的負責人進行交流,，向他們學習學校管理,、實訓課程改革方面的知識。這次學習給我們最大的感受就是視野得以開闊,、觀念得以更新,、理念得以具體、經(jīng)驗得以提升,。
常熟理工學院堅持服務地方,，與區(qū)域經(jīng)濟和社會事業(yè)互動發(fā)展。近年來開展了多種模式的合作教育,，在校企合作培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才方面進行積極探索,。已于兩家企業(yè)進行合作開發(fā)新產(chǎn)品,，將企業(yè)生產(chǎn)的工藝過程與學校的實訓教學結合在一起。
北京競業(yè)達沃凱森教育科技有限公司專門從事職教實訓,、專業(yè)建設（含課程開發(fā)）,、師資培訓、校企合作及職教信息化建設等服務項目,。借鑒德國的教學理念,，開發(fā)了圍繞汽車、機加工,、機電自動化等核心專業(yè)教學領域,，為客戶提供診斷咨詢、實訓開發(fā),、培訓交流三位一體的業(yè)務咨詢與建設,。
深圳技師學院堅持“質量立校、全員育人”的辦學理念,，秉承“求真務實,，德技雙馨”的校訓，以辦人民滿意的技工教育為宗旨,，準確把握“豐富的知識,、熟練的技能、健康的人格”三位一體的高技能人才培養(yǎng)標準,，努力創(chuàng)建全國一流示范性高等技工院校,，打造技工教育品牌，為深圳乃至全國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型,、復合型,、創(chuàng)新型高技能人才。學院現(xiàn)有東區(qū),、西區(qū),、大鵬校區(qū)共三個校區(qū)，占地9.8萬平方米,。深圳市政府投資11億,，占地37萬多平方米的現(xiàn)代化新校區(qū)已經(jīng)全部建成，2014年投入使用,。目前學院開設了應用技術,、電子信息技術、國際商務,、珠寶首飾,、光機電技術、汽車技術、應用生物,、印刷技術,、電氣技術、公共課部共10個系部28個專業(yè),，全日制在校學生7000余人,。通過與學院領導、教務處長,、實訓主任的座談及到現(xiàn)場聽取講解,，對學校的辦學特色有了基本認識；對學院工作過程導向的項目課程開發(fā)與建設有了具體的了解,；就此學校的項目課程開發(fā)與建設進行解讀,。
學校曾經(jīng)的課改歷程經(jīng)過兩個階段：
一是職教能力測評階段，從2002年開始,學校對全體教師進行職教能力培訓和測評,。這一階段重點解決了教師對職業(yè)教育的思想認識,，使教師建立起職業(yè)教育理想化的課程設計理念。認識到職業(yè)教育要在做中學,、在學中做,。為后續(xù)課改打下基礎；二是任務引領課程整合階段,，2005年,，學校在數(shù)控、汽車維修等四個專業(yè)開展任務引領課程整合教學模式的探索,。初步形成了課程設置模塊化,、理論實操一體化、教學內容任務化的教學模式,。從技術上掌握了理論實操一體化課程的開發(fā)流程,，培養(yǎng)了一批課程研發(fā)師資隊伍。在前兩階段改革后還存在問題：一是課程與崗位關聯(lián)不夠,；二是學科課程比較明顯,；三是工作任務引領的相關項目課程少；四是專業(yè)教學還不能很好地適應職業(yè)崗位的實際需要,。為了解決這些問題再進行改革：根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程,、工作任務、工作情境開發(fā)項目課程,，建立起工作過程導向的以項目課程為主體的現(xiàn)代職教課程新體系。
首先是項目課改立項,，目標是建立工作過程導向的以項目課程為主體的職教課程體系,。
1、以職業(yè)生涯發(fā)展為目標——明確專業(yè)定位；
2,、以工作任務為線索——確定課程設置,；
3、以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內容,；
4,、以典型產(chǎn)品（服務）為載體——設計教學活動；
5,、以職業(yè)技能鑒定為參照——強化技能訓練,。
2,、以工作任務為線索——確定課程設置,；
3、以職業(yè)能力為依據(jù)——組織課程內容,；
4,、以典型產(chǎn)品（服務）為載體——設計教學活動；
5,、以職業(yè)技能鑒定為參照——強化技能訓練,。
工作方法是全校專業(yè)分兩批先后進行，有利于積累經(jīng)驗,，使先行專業(yè)帶動后續(xù)專業(yè)開展工作,。
工作步驟：
第一階段專業(yè)市場調研，調研內容是人才需求和專業(yè)改革調研,；調研方法是以走訪典型企業(yè)調查為主,，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,、從業(yè)人員基本情況,、職業(yè)崗位分析及職業(yè)資格證書分析。
工作過程：企業(yè)調研—專家研討—開發(fā)小組內部研討（補充調研）—撰寫報告—修改定稿,；
成績：
1,、深入了解行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，明確專業(yè)發(fā)展趨勢,；
2,、開展工作任務及職業(yè)能力分析，提出課程改革建議,；
3,、積累寶貴經(jīng)驗，為后續(xù)的項目課程開發(fā)和建設工作提供依據(jù),。
1,、深入了解行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，明確專業(yè)發(fā)展趨勢,；
2,、開展工作任務及職業(yè)能力分析，提出課程改革建議,；
3,、積累寶貴經(jīng)驗，為后續(xù)的項目課程開發(fā)和建設工作提供依據(jù),。
第二階段制訂專業(yè)教學計劃,，指導思想：以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向,，以能力為本位,，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求,，適應深圳社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要,。把工作任務分析的結果轉化為專業(yè)（實訓）課程，形成由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程組成的課程結構,。
基本原則
1,、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化課程體系；
2,、適應企業(yè)技術發(fā)展,，體現(xiàn)教學內容的先進性和前瞻性；
3,、加強專業(yè)技能訓練,，重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；
4,、注重職業(yè)素養(yǎng)的訓導,。
基本原則
1,、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化課程體系；
2,、適應企業(yè)技術發(fā)展,，體現(xiàn)教學內容的先進性和前瞻性；
3,、加強專業(yè)技能訓練,，重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；
4,、注重職業(yè)素養(yǎng)的訓導,。
工作過程：課程教學分析—研討（專家參與）—開發(fā)小組內部研討—撰寫人才培養(yǎng)方案—修改定稿；
成績：
1,、開展課程教學分析,，基本構建了工作過程導向的項目課程體系；
1,、開展課程教學分析,，基本構建了工作過程導向的項目課程體系；
2,、征求專業(yè)顧問委員會意見,，制訂人才培養(yǎng)方案；
3,、積累課程開發(fā)經(jīng)驗,，為后續(xù)的項目課程開發(fā)和建設工作提供依據(jù)。
3,、積累課程開發(fā)經(jīng)驗,，為后續(xù)的項目課程開發(fā)和建設工作提供依據(jù)。
聘請兼職課改研究員：為了加強課改指導力度,，在各系參與課改工作的教師中,，挑選出幾位課改工作比較突出的且具有較強課改理論及實踐經(jīng)驗的骨干教師作為兼職課改研究員，協(xié)助科研辦共同指導下一步的課改工作,。
第三階段項目課程開發(fā),，明確項目課程內涵：職業(yè)教育的項目課程是把企業(yè)生產(chǎn)、管理,、經(jīng)營,、服務的實際工作任務作為課程設置和內容選擇的參照點，以項目活動為學習的主要形式,，通過學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集,、工作計劃制定、工作任務實施,、工作成果的評價等完整的工作過程,，從而使學生在這一學習過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力的課程。
項目設計考慮以下內容：
1,、確保學生學會完成作為該門課程內容的所有工作任務,；
2、項目之間形成一定的邏輯關系,；
3,、項目符合地方經(jīng)濟特色,，具有典型性；
4,、項目在教學中具有可操作性。
1,、確保學生學會完成作為該門課程內容的所有工作任務,；
2、項目之間形成一定的邏輯關系,；
3,、項目符合地方經(jīng)濟特色,，具有典型性；
4,、項目在教學中具有可操作性。
工作過程：開發(fā)小組內部研討—設計典型教學項目—研討（專家參與）—修改定稿大綱和實施方案,；
成績：
1,、從實際崗位工作任務出發(fā)，選取典型教學項目和課程內容,；
2,、以典型產(chǎn)品（服務）為載體設計教學活動，建立項目課程實施方案,；
3,、積累了經(jīng)驗。
成績：
1,、從實際崗位工作任務出發(fā)，選取典型教學項目和課程內容,；
2,、以典型產(chǎn)品（服務）為載體設計教學活動，建立項目課程實施方案,；
3,、積累了經(jīng)驗。
第四階段項目課程教材開發(fā),，指導思想：堅持以工作過程為導向,，以能力為本位，以項目為載體,，以學生為中心,，開發(fā)既適用于學生專業(yè)能力培養(yǎng)，同時又能適應學生職業(yè)素質形成,，熔顯性知識與隱性經(jīng)驗為一體,、理論與實踐相結合、體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教材,。
基本原則
基本原則
1,、能力本位原則；
2,、工作過程導向原則,；
3、項目載體原則,；
4,、以學生為中心原則。
2,、工作過程導向原則,；
3、項目載體原則,；
4,、以學生為中心原則。
表現(xiàn)方式：
1,、項目課程教材是學生學習的教材,；
2、項目課程教材是學生進行項目活動的指導手冊,；
3,、項目課程教材是引導學生進行自主學習的教材；
4,、項目課程教材是與學生的學習進行互動的活動教材,；
5,、項目課程教材是融實踐操作與工作思維培養(yǎng)于一體的教材；
6,、項目教材內容的呈現(xiàn),；
7、項目教材內容的整合,；
8,、項目課程教材中課外練習的。
1,、項目課程教材是學生學習的教材,；
2、項目課程教材是學生進行項目活動的指導手冊,；
3,、項目課程教材是引導學生進行自主學習的教材；
4,、項目課程教材是與學生的學習進行互動的活動教材,；
5,、項目課程教材是融實踐操作與工作思維培養(yǎng)于一體的教材；
6,、項目教材內容的呈現(xiàn),；
7、項目教材內容的整合,；
8,、項目課程教材中課外練習的。
第五階段項目課程實施及評價,，探尋研究：項目立項初期無此階段,，隨著課改的不斷深入，學校逐步發(fā)覺增加此階段的必要性,。
目前正在研究：
1,、如何確保已開發(fā)項目課程得到有效的實施；
2,、什么是適合我校的項目課程教學評價標準及其教學督導工作方法,。
目前正在研究：
1,、如何確保已開發(fā)項目課程得到有效的實施；
2,、什么是適合我校的項目課程教學評價標準及其教學督導工作方法,。
對于實訓教學，他們是理論實操一體化教學,，沒有把實操和理論課分開,。把基礎課融進專業(yè)里，知識,、技能融進項目里,，在完成項目的過程中，學生自己查找資料,，具體做出來,。項目有簡單到難再到繁的漸進過程。項目選擇來源于企業(yè),，實施過程真實,，產(chǎn)品真實，與企業(yè)生產(chǎn)過程一樣,，項目與企業(yè)或行業(yè)及工作崗位對接,，每個項目都有評估表。我們有幸聽了一堂《玩具設計》公開課,，公開課項目來源于企業(yè),，體現(xiàn)了教學內容和職業(yè)崗位一體化、學習過程與工作過程一體化的特點,；教學準備充分,，教學設計充分體現(xiàn)了“學生為主體”的理念，學生在教師的指導下,，按照工作過程逐步完成了“設計定位,、剪影,、造型”任務，學生在做與學中訓練了技能,，分享了成果,。
教學主要是以“項目引領、任務驅動,、學生主體,、老師主導”的方式。項目的開發(fā)是老師到企業(yè)進行市場調研,，完成專業(yè)市場調研報告，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,，制定項目課程大綱及實施方案,，完成項目課程教材。通過課改使全體教師得到了鍛煉,，教師業(yè)務水平得到明顯提高,，開拓了教師視野，同時通過項目課程實施,，調動了學生學習積極性,。
以上就是深圳技師學院工作過程導向的項目課程開發(fā)與建設的改革過程，并取得了階段性成功,；這階段性的成功源于領導高度重視,，學校有效組織，專家專業(yè)指導,，企業(yè)積極配合,，全員廣泛參與。通過我們學習,，我們認為深圳技師學院的教學體系走在了全國技工教育體系的前面,，與德國技工教育本質相同，是我國技工教育發(fā)展的方向,。根據(jù)我院的實際情況,，我們認為可以值得借鑒。文/杜娟